Сайт учителя русского языка и литературы МБОУ Таушинская ООШ Азановой Людмилы Сергеевны

Создание проблемной ситуации

на уроках русского языка в основной школе

      Курс русского языка  вмещает в себя очень большой объем знаний из орфографии, морфологии и синтаксиса. Все это не только необходимо дать детям в теоретическом виде, но и отработать грамматические умения и навыки. Можно давать все материалы в готовом виде: познакомить с правилами, привести примеры; но можно пойти другим путем: дать ученикам возможность испытать свои силы в умении увидеть закономерность. Чтобы достичь этого, необходимо научить детей понимать, с какой целью они выполняют то или иное задание и каких результатов сумели добиться. Принципы значимости учебной деятельности для ученика имеют важное значение. Именно проблемная ситуация на уроке позволяет ему почувствовать эту значимость.

  Проблемная ситуация – это осознание человеком того, что в известном есть нечто неизвестное, которое может быть понято и объяснено путем самостоятельного поиска.

  Приемы создания  проблемных ситуаций используются следующие:

1.Учитель подводит школьников к противоречию и предлагает им найти способ его решения. 2.Учитель побуждает школьников делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять факты.

 3. Ставит  конкретные вопросы на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения.

4. Даёт исследовательские задания по тексту, литературоведческим источникам, ведется репродуктивная и частично - поисковая работа по тексту.

   Таким образом, проблемные вопросы разрабатываются на основе соотношения между известным и неизвестным.

    Предлагаю вашему вниманию примеры упражнений для создания проблемной ситуации.

    На уроках русского языка стараюсь при объяснении нового материала создавать такие  ситуации, при которых мои ученики не просто слушают объяснение учителя и запоминают правило механически, а участвуют в создании этого правила.    

     Так, например, в 6м классе при объяснении темы «Правописание приставок пре- и при-» строю следующим образом:

Цель урока: настроить учащихся на восприятие нового материала, повторить правописание изменяемых приставок на -з(-с).

На доске написаны слова:

Бе..вкусный, бе..шумный, бе..мятежность, бе..покойство, пр..бежать, пр..школьный, и..толковать, и..давать, пр..добрый.

-На какие группы и почему можно разделить эти слова?

-Запишите те слова, приставки которых оканчиваются на -з(-с). Выделить орфограмму в приставке, вспомнить правило.

Взаимопроверка тетрадей, один ученик у доски вставляет буквы и рассказывает правило.

-Какие слова остались? Прочитайте их. Сможем ли мы их сейчас написать? (Нет, потому что не знаем правила).

      -Ребята, как вы думаете, чем мы будем заниматься сегодня на уроке?

-Сформулируйте тему урока.

Учитель пишет тему урока на доске, дети в тетрадях.

-Сформулируйте цель урока, опираясь на его тему.

(Познакомиться с правилом написания гласных е - и в приставках при- и пре-).

Изучение нового материала.

Обратимся к материалу для наблюдений и анализа. На доске написаны слова:

Пр..ехать, пр..лететь, пр..плыть Пр..шить,пр..клеить, пр..битъ Пр..школьный,пр..дорожный Пр..открыть,пр..гореть, пр..добрый,пр..милый, пр..градить, пр..рвать

-Ребята, как вы думаете, какие гласные е или и напишем в приставках? Почему?

Выслушать мнения ребят.

-Давайте подумаем над значением каждого слова. Вы сами должны эти значения определить.

-Какое общее значение объединяет слова 1 группы (2 - 6)?

Работая над значением слов каждой группы, дети записывают примеры в тетрадь, учитель на доске вставляет пропущенные буквы, графически обозначает орфограмму, в скобках записываем значение.

-Ребята, сделайте выводы-версии, когда пишется и - е в приставках?

В ходе работы учащиеся сами определяют значения приставок, на доске постепенно открывается опорная схема:

ПРИ -

Приближение = близко Присоединение = друг к другу Расположение вблизи = около Неполное действие = чуть-чуть

ПРЕ-

Пре = очень

 

   В 7 классе приступаем к изучению сложнейшей части речи –  причастия, объединяющего в себе как признаки глагола, так признаки прилагательного. Как объяснить эту тему детям, чтобы они лучше ее усвоили?                                                                       

Я делаю это так:

       (запись на доске)  Жёлтый лист                               желтеющий  лист

  -  Посмотрите на эти два слова и найдите, что их объединяет и чем они отличаются.                 (Объединяет то, что оба слова рассказывают о цвете листа, отвечают на вопрос какой?)                                                                                                                                                           Предлагаю обратить внимание на окончание, дети с готовностью признают, что одинаковым является также и окончание.

- Какие морфологические признаки можно определить по окончанию? – задаю я вопрос. Он для них не нов, и поэтому ребята отвечают, что по окончанию можно определить число, падеж и род в данном случае. Давайте определим эти морфологические признаки. 

(И слово «жёлтый», и слово «желтеющий» стоят в ед.ч., в и.п., в м.р.)                                                    

Делаем 1й вывод: Оба слова отвечают на вопрос какой? и изменяются по числам, родам и падежам, как прилагательное.

 -Чем же они отличаются? Попробуем перевести оба слова в глагол. (Ребята пробуют, но переводят в глагол только слово «желтеющий» - который желтеет.)

   - Предлагаю обратить внимание на морфемы. Какой морфемы нет у слова «жёлтый»?  -ЮЩ- говорят ребята и догадываются, что это суффикс.

Вывод:  слова «жёлтый» и «желтеющий» отличаются тем, что «желтеющий» можно перевести в глагол, а «жёлтый» нельзя. У слова «жёлтый» нет суффикса –ющ-.

Поурочный вывод: Причастие похоже и на глагол, и на прилагательное.

Предлагаю прочитать сведения про причастие в учебнике и составить кластер.

     В 8 классе изучают тему «Предложения односоставные и двусоставные»

Здесь можно создать проблемную ситуацию «с удивлением», побуждающий от проблемной ситуации диалог.

Учитель: Прочитайте текст.

Текст: Степь родимая! Горький ветер, оседающий на гривах жеребцов. На сухом конском храпе от ветра солоно. Конь, вдыхая горько-солёный запах, жуёт шелковистыми губами и ржёт, чувствуя на них привкус ветра и солнца. Родимая степь под низким донским небом! Ковыльный простор с затравевшим гнездоватым следом конского копыта. Курганы, в мудром молчании берегущие зарытую казачью славу… Низко кланяюсь и по-сыновьи целую твою пресную землю, донская, казачьей кровью политая степь! (М.А.Шолохов, «Тихий Дон»).

Учащиеся читают текст вслух.
Учитель: Найдите и выпишите из каждого предложения грамматическую основу.
Учащиеся выписывают в тетради грамматические основы, 1 человек выписывает на доску. Испытывают удивление. Возникновение проблемной ситуации.
Учитель (побуждение к формулированию проблемы): С какой проблемой вы столкнулись?
Учащиеся: Не в каждом предложении есть известная нам грамматическая основа, которая состоит из подлежащего и сказуемого; есть и предложения, в которых мы нашли или только подлежащее, или только сказуемое.
Учитель (побуждение к выдвижению гипотез): Какие будут гипотезы относительно таких необычных предложений?
Учащиеся (выдвигают свои предположения, которые принимаются учителем, до появления верной): Значит, в русском языке существуют предложения не только с двумя главными членами, но и с одним главным членом.
Учитель: Сопоставьте свои наблюдения с материалом в учебнике. Приведите свои примеры.

Текст: По строению грамматической основы простые предложения бывают двусоставными и односоставными. Двусоставными называются простые предложения, грамматическая основа которых выражена двумя главными членами – подлежащим и сказуемым. Односоставными называются простые предложения, грамматическая основа которых выражена одним главным членом – подлежащим или сказуемым.

Учащиеся (читают материал, приводят свои примеры): Всё верно.
Учитель: Теперь вам несложно будет сформулировать тему урока. Какова же она?
Учащиеся формулируют тему урока, она записывается на доске и в тетрадях.
Учитель: А каковы, по-вашему, цели сегодняшнего урока?
Учащиеся формулируют цели урока.

 

Так, двигаясь от вопроса к вопросу, сравнивая то, что уже знаем, с тем, что еще не знаем, мы совершаем на уроках свои маленькие открытия. Проблемное объяснение нового материала позволяет мне вовлечь ребят в процесс объяснения, а не бездумно «поглощать» то, что рассказывает учитель. Логическое осмысление нового правила помогает легче его учить, и запоминается такое правило надолго.

 

 

               Список литературы.

1. Бабанский Ю. К. Проблемное обучение как средство повышение эффективности учения школьников. - Ростов-на-Дону, 1970.

2. Махмутов М. И. Организация проблемного обучения в школе. Книга для учителей. - М.: Просвещение, 1977.

3. Махмутов М. И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. - М.: Педагогика, 1975.